“哪里有琅琅书声，哪里就有成长和希望。”在湖北省英山县，由师生共同搭就的特殊“空中课堂”，串联起学校的责任与坚守，串联起教师的智慧与情怀，也串联起5万多个家庭的理解与支持。

不让一个孩子线上“失学”

“提前谋划，多条腿走路，一个都不能少！”英山县教育局党组书记、局长冯廷权介绍，广电、通信等部门要求安装和维修人员坚守一线，及时解决一切技术障碍，架起“云端”求学路，不让一个学生线上“失学”！

英山县教育局与移动公司为不具备远程学习条件的家庭免费开通一个月点播功能，为既没有宽带也没有数字电视的学生家庭“兜底”，赠送流量。电信、联通公司也为其他学子免费赠送一个月手机网络学习流量。

英山县还通过全县摸查，逐一解决存在线上学习困难学生的实际问题。比如，白石坳小学全校学生中86%是随迁子女，学校逐个排查，对家庭设备有困难的学生给予针对性帮助。

建立“超量供给、限量选用”的学习资源库

英山县教育局连续召开三次视频会议，通过沟通协商达成学习内容上的一致，侧重在道德修养、健康常识、科学素养、艺术修养、劳动实践、体育健康等方面提供知识，将重点放在学生思想的丰富、身心的健康以及能力和素养的提升上。

英山县电教馆馆长余耀光未雨绸缪，争取北京、上海、深圳等地优质学校支援，获赠大量优质视频教学资源供英山县教师学习。同时拓展多渠道、多载体的教育形式，如班会、小组讨论、分享与展示等，建立“超量供给、限量选用”的资源库，给学生更多样、更科学、更适宜的教育供给。

争做“互联网+教育”的行家里手

“空中课堂”既是抗击疫情的应急之举，也是推进教育信息化的重要实践。

李桢是英山县实验小学的一名语文教师，疫情期间她负责录制五年级第一单元语文课程。在备课过程中，她发现线上教学师生对话多、互动多，而录播网课现场没有学生。“这就要求网络课程设计更全面，每一句话、每一个问题、每一步引导都要预设充分，把学生可能出现的学习难点都考虑进去，还要预留时间让学生思考。”李桢说。

为了让学生更快实现自我成长，英山县实验中学进行变被动为主动、变个体为群组的“成长共同体”尝试。根据中学生心理特点，学校把学生分成小组，由指导教师、家长志愿者和高年级学长担任指导员，让学生互相鼓励、相互督促，规律作息、高效学习，实现“协作学习+自我学习+自我管理”三位一体的目标。

“对于教师来说，在供给策略上要实现从给予到激发、从被动到主动的转变。需要教师静心思索、从容应对，成为‘互联网+教育’时代背景下的行家里手。”英山县教育局党组成员张平良认为，在线教学不是简单地让学生在线观看教师授课，在线学习需要更注重交互与反馈，也需要教师更为精心、科学的设计。